石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第十八期）
编者按：
为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。
学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。
为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。
融通育人之道 创生衔接智慧
——赴北京市丰台区第一小学研学的思考与实践启示
华北油田供应学校党总支书记 李凤
2025年12月17日，我有幸加入石油分局精心组织的教育教学管理干部高级研修班，深入北京丰台第一小学（以下简称丰台一小）开展了为期一天的研学之旅。其中该校基于学习品质培育的幼小衔接课程建设的经验分享令我感受颇深。从精密的课程设计到创新的实施路径，从科学的评价体系到显著的育人成效，丰台一小的实践全景式地展现了“课程如何真正助力学生成长”的生动图景。此次考察，不仅让我对“以生为本”的课程建设理念有了更深刻的体悟，其经验中诸多与我校“五悦三雅”育人体系相契合、相共鸣的闪光点，更引发了关于如何进一步优化我校悦慧课程，特别是幼小衔接工作的深度思考。现将学习体会与融合构想梳理如下：
一、丰台一小幼小衔接课程的经验精髓
丰台一小的幼小衔接课程建设，绝非简单的知识前移或习惯训练，而是站在儿童连续发展的全局高度，进行的一场系统性、科学性的育人变革。
1.精准的问题导向与清晰的体系建构。课程直面幼小过渡期儿童在身心、生活、学习、社会四大适应维度的真实挑战，以及家校教育实践中存在的痛点。以此为基，创造性提出专注力、观察力、表达力、合作力、创造力“5力”培养核心，并构建了跨学科主题、AI融合跨学科主题、学科融合渗透三大课程类别。这一体系逻辑清晰，目标明确，将抽象的学习品质培育转化为具体的课程载体与实践路径，为学生搭建了稳固的“成长阶梯”。
2.创新的“四步教学法”与智慧的教学模式。其实施层面的“四步教学法”——课程体验提问题、多元互动生策略、迁移应用固素养、创新实践现价值，环环相扣，层层递进，精准遵循学生的认知与思维发展规律。尤为称道的是“师机生互融共生”教学模式，人工智能扮演教学设计师、助学伙伴、点评专家等多重角色，提供个性化反馈与情绪支持。结合“先独立思考后同伴交流”的合作机制，以及“倾听模型”“夸平补问异”表达模板等工具，不仅提升了教学效率，更深度培养了学生的自主学习、合作探究与批判性思维等高阶能力。
3 .科学的评价体系与持续的优化闭环。评价环节借鉴SOLO分类理论等先进理念，研制专门的学习品质评价量规，并巧妙融入AI技术辅助课堂观察与数据分析，形成了一套兼具理论高度、技术赋能和生长性的评价体系。该体系强调过程性、发展性，评价结果直接用于教学调整与课程优化，实现了“评价—教学—改进”的良性循环，确保了课程始终动态贴合学生发展需求。
二、经验共振——丰台实践与我校“悦慧”理念的深度契合
在学习过程中，我深刻感受到，丰台一小的经验内核与我校践行的“五悦三雅”文化理念及“三五四教学评一体化”的悦慧课程模式，存在着高度的逻辑共鸣与目标同向。
1.育人逻辑的共振：均以学生成长为中心。无论是丰台小学的“四步教学法”，还是我校“三五四”模式（三个环节、五个步骤、四维评价），其核心都坚决摒弃了教师单向灌输的传统模式，将学生的主动探索、思维建构与素养生成置于教学活动的中心。两者都致力于营造让学生从“被动接受者”转变为“主动建构者”的学习生态。
2.教学路径的契合：均强调体验、互动与迁移。丰台小学通过丰富体验引发真问题，通过多元互动（师、机、生、生）生成策略；我校“三五四”模式同样强调“前置探究”“合作研学”，鼓励学生在真实任务中探索、在交流碰撞中深化理解。在目标达成上，两者都注重知识的迁移应用与能力的创新实践，共同指向“学以致用、知行合一”的育人目标。
3.评价理念的相通：均追求发展性、过程性与赋能性。两校的评价体系都超越了单一的分数衡量，转向关注学生学习过程、思维品质与素养发展的增值性评价。都力求通过评价精准诊断学情、及时反馈调整、最终激发学生内在动力，服务于学生的全面发展与个性成长，体现了评价的育人本质。
4.素养目标的同归：均指向关键能力与终身品质。丰台一小的“5力”培养，与我校以 “悦读（立德正行）、悦慧（明智通慧）、悦彩（博趣雅兴）、悦创（创新求异）、悦耕（身体力行）” 为核心的“五悦”课程体系，以及 “学生文雅、教师儒雅、学校典雅” 的“三雅”文化追求，在育人本质上高度一致。我们都着眼于超越具体知识的传授，致力于培育学生适应未来社会与终身发展所必备的核心能力、良好习惯与优雅品格，共同营造一种和谐高雅、向美而行的教育生态。
三、融合创生——基于我校实际的优化改进方向
他山之石，可以攻玉。丰台一小的经验如同一面明镜，既照见了我们的共识，也启示了优化提升的空间。结合我校“五悦三雅”的特色，未来我们将从以下几方面推进幼小衔接及整体课程教学的深化：
1.目标融合，深化“五悦三雅”课程内涵。将丰台一小“5力”培养的精髓有机融入我校“五悦”课程目标体系。在“悦读”中培育专注力与表达力，以阅读立德于心雅正于行；在“悦慧”课堂中强化观察力与思维力，实现明达事理贯通智慧；在“悦彩”校本活动中发展合作力，激发潜能，绽放光彩；在“悦创”科技项目中激发创造力与探索精神；在“悦耕”劳动实践中融合观察、合作与问题解决能力。同时，在所有教育教学活动中，自觉浸润“学生文雅、教师儒雅、学校典雅”的“三雅”追求，使能力提升、品格塑造与环境熏陶融为一体。
2.路径优化，升级“教学评一体化”实施效能。教学环节上：借鉴“四步教学法”的进阶逻辑，进一步贯通我校“三五四”模式中的探究、研学、巩固、拓展环节。考虑增设“策略归纳”步骤，引导学生从具体学习活动中提炼普适性思维方法。丰富互动形式，探索引入适宜的智能工具支持个性化探究与即时反馈，优化小组合作流程，强调“独立思考前置”，提升合作深度。评价体系上：参考丰台一小“理论+工具”的经验，细化我校悦慧课程素养评价维度。围绕“自主探究、合作交流、创新思维”等，开发更具体、可观察、可操作的评价指标与工具（如修订版的学生自评互评量表）。加强过程性数据采集与应用，利用轻量化技术工具实现课堂即时评价与教学调整的联动，建立“评价-反思-课程优化”的数据驱动闭环。
3.生态共建，构筑“家校社协同”育人共同体。搭建更坚实的衔接教育平台。对内，探索AI互动等技术在课程中的创新应用，为学生提供更丰富的学习体验与个性化支持。对外，借鉴丰台一小家长成长路径，系统设计面向家长的专题讲座、工作坊、亲子实践活动等，传播科学衔接理念与方法，引导家庭与学校同频共振，形成强大的教育合力，共同营造和维护“学校典雅”的氛围。
4.理念坚守，强化“以生为本”的实践落地。始终铭记，一切教学与评价的优化，最终目的是服务于每一个具体学生的成长。在教学中，要更注重分层设计与个性化指导，设计基础型、提升型、创新型等不同层级的任务。在评价中，既要看群体水平，更要关注个体纵向进步，多用激励性、发展性评价，让评价成为点燃学生“悦学”之心、增强自信的动力源泉。全体教师应自觉追求“儒雅”风范，以智慧与仁爱引导每一位学生向“文雅”成长，真正让“以生为本”从理念全面渗透到教学评的每一个细节。
丰台一小的考察之旅，是一次深刻的学习，更是一次有力的激发。我们谨记郝局光局长在此次研修班开班仪式上提出的“带着问题学、深入思考悟、联系实际用”的三点要求。将坚定不移地锚定“以生为本”的育人坐标，在融通丰台一小宝贵经验与我校“五悦三雅”文化基因的基础上，持续深化课程改革，让课程真正成为一条滋养生命、启迪智慧、赋能成长的河流，陪伴每一位孩子平稳渡过成长的关键期，自信、愉悦地开启美好的学习生涯，为其终身发展奠定坚实而鲜亮的底色。
借他山之石 育写作新苗
——赴北京丰台一小学习“语文+课间15分钟”课程体系的心得体会
华北油田供应学校副校长 刘秀华
近日，我有幸参与全国继续教育网石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班。在研修过程中，北京市丰台区第一小学“语文+课间15分钟”整合课程体系的专题分享，令我深受启发、收获颇丰。此次研修行程紧凑、内容充实，丰台一小打破传统教学时空限制，将碎片化的课间时间精心转化为语文素养生长阵地的创新实践，尤其在通过场景化活动提升学生表达与写作能力方面的落地举措，不仅为我校推进课程整合、落实核心素养培育提供了宝贵的实践样本，更让我对如何结合华北油田供应学校的学情实际，通过建立校刊、优化训练路径，以及开展节日融合实践、古诗词竞赛等活动提升学生现场作文比赛成绩，有了更为深刻的思考与清晰的行动方向。
丰台一小“创中学、玩中创”的课程理念令人耳目一新。传统课间多为学生自由活动或简单休息，缺乏系统性的教育设计，而该校立足学生身心成长规律与语文学习认知特点，构建起“输入、实践、输出”三级进阶的整合课程体系，将语文学习要素与课间生活场景深度融合，让原本零散的课间时间，成为衔接课堂知识与实践应用的重要纽带，真正实现了“课上课下联动、知识实践共生”的育人效果。这一理念充分践行了“以生为本”的育人思想，也让我深刻意识到，语文教育不应局限于课堂40分钟的固定时空，更应延伸到校园生活的每一个角落。结合我校当前以提升学生表达和写作能力为核心，尤其是通过现场作文比赛展现学生语文素养的教学目标，我们更需主动挖掘课间、午休等碎片化时间的教育价值，同时搭建校刊这样的常态化展示平台，以节日为抓手组织丰富多彩的融合实践活动，常态化开展古诗词竞赛、阅读分享、课前新闻播报等活动，为学生构建“日常积累—实践转化—成果展示—比赛提升”的完整写作成长链条。
多元输入、实践转化、主题输出的三阶架构，是丰台一小该课程体系的核心亮点，其层层递进、环环相扣的设计，为提升学生表达与写作能力提供了清晰且可落地的实践路径，也为我校优化现场作文比赛训练策略指明了方向。在多元输入环节，该校打破单一知识灌输模式，既紧扣课堂核心内容设计游戏化巩固方式，又融入拼音闯关、生字接龙、诗词飞花令等趣味语文小游戏，同时设置“课间书吧”“故事角”等沉浸式阅读场景，兼顾基础积累与学习兴趣。这让我认识到，扎实的字词、语句积累是提升现场作文成绩的前提，基础知识积累并非只能通过机械重复，生动有趣的形式更能激发学生主动性。未来我校可将此类课间积累活动与校刊素材征集结合，同时把古诗词竞赛、阅读分享的成果融入其中，鼓励学生将课间积累的好词佳句、诗词典故，以及阅读分享中的感悟、课前新闻播报里的素材运用到短篇习作中，择优刊登在校刊上，让积累成果可视化。
在实践转化环节，该校以游戏化体验为核心，联动语文文本设计针对性课间游戏——如学习《陀螺》一课后组织创意陀螺制作与竞技活动，引导学生即时分享感受、开展片段写作，将游戏体验转化为语文输出。这种方式有效解决了我校部分学生“不会表达、不敢写作、无话可写”的痛点，而这正是现场作文比赛的常见短板。我们可借鉴此模式，在课间组织微型写作实践，如“课间趣事百字练”“游戏体验片段写”，同时以节日为契机开展融合实践活动，比如春节组织“年味速写”、端午开展“粽叶飘香随笔”等，将这些活动中的优秀作品与课间微型写作成果一同作为校刊“微习作”栏目的核心内容，让学生在常态化训练中锤炼语言运用和逻辑表达能力，为现场作文比赛积累实战经验。在主题输出环节，该校以项目式学习为统领，结合不同学段设计主题任务，如中高年级的“课间活动主题征文”，引导学生整合知识与体验，实现语文素养高阶生长。这一环节为我校提升学生写作深度与表达逻辑性提供了方案，我们可将此类主题征文与校刊专题策划、现场作文比赛备赛相结合，同时把古诗词竞赛、阅读分享的主题与征文任务相融合，通过校刊发布主题征文启事，评选优秀作品进行专题展示，同时将获奖学生纳入现场作文比赛种子选手培养计划，实现以赛促学、以刊促练的良性循环。
此次赴丰台一小的学习，也让我对自身的教学工作和本校写作教学规划有了全新的反思与具体的行动方案。结合我校提升学生语文素养，特别是表达和写作能力、冲刺现场作文比赛的教学重点，在今后的教学中，我将积极借鉴丰台一小的先进经验，打破课堂与课间的壁垒，充分挖掘课间时间的教育价值。一方面，尝试将课堂核心知识与趣味游戏相结合，设计适合本班学生认知水平的课间语文活动，如“课本剧片段演绎”“主题词语接龙”“诗词闯关大挑战”等，同时常态化推进课前新闻播报、阅读分享活动，让学生在玩中学、学中乐，积累表达素材；另一方面，注重引导学生将课间体验、节日融合实践活动的经历转化为语文输出，鼓励学生开展即时表达、片段写作等活动，如游戏后撰写体验日记、节日活动后记录感悟、记录新闻播报后的思考等。同时，我将积极向学校建议推进校刊创办工作，联合语文教研组将校刊打造为学生写作成果的展示平台、现场作文比赛的练兵场，设置“课间习作”“主题征文”“比赛模拟”“节日特辑”“诗词天地”等特色栏目，定期选登优秀学生作品，邀请教师撰写点评，为学生提供针对性指导。此外，我们还将以项目式学习为统领，结合教材内容设计跨单元主题写作任务，引导学生整合知识、迁移应用，并将优秀主题习作汇编入校刊，为现场作文比赛储备优质素材和优秀选手。
丰台一小“语文+课间15分钟”课程体系，是语文教育创新的有益探索，为我们提供了可复制、可推广的实践经验。在今后的教学工作中，我将以此次学习为契机，结合华北油田供应学校的学情特点和教学实际，不断探索课程整合的新路径，将创新理念融入日常教学实践。重点围绕学生表达与写作能力提升设计教学活动，以课间活动为抓手积累素材，以节日融合实践、古诗词竞赛、阅读分享、课前新闻播报为载体丰富内容，以校刊为平台展示成果，以现场作文比赛为目标强化训练，努力为学生搭建更广阔的语文学习平台，助力学生语文素养的全面发展，切实提升我校现场作文比赛成绩，为我校语文教育提质增效贡献自己的力量。
深耕课间沃土 赋能全时空育人
——“课间一刻钟” 育人体系探索学习体会
华北油田供应学校德育主任 黄小英
近日，我有幸作为沧州教育局石油分局德育工作者代表，赴北京市丰台区参加“‘课间一刻钟’——重构义务教育育人体系的丰台探索” 研讨活动。冬日里的这场教育盛会，犹如一束暖阳照亮了德育工作的新路径，让我对 “全时空育人” 理念有了更为鲜活、深刻的认知，更在课间时段的德育潜能挖掘上获得了诸多启发与思考。
此次丰台之行，最直观的感受是丰台区教育同仁对 “课间时空” 的极致深耕。长期以来，我们往往将课间视为课堂教学的 “附属时段”，仅关注学生安全与纪律维护，却忽视了这短短一刻钟背后蕴含的巨大育人价值。而丰台一小、丰台五小等学校的实践探索，彻底打破了这种认知局限 —— 课间不再是 “边缘时空”，而是打通五育融合、培育核心素养的 “关键节点”。从丰台一小王红老师的陀螺 “焕新” 记，到何鑫老师将课间游戏转化为写作素材的课例展示，再到三所学校分享的 “汉字趣玩”“会玩赋能” 等特色实践，无不体现着 “课内课间一体化” 的育人智慧。这种将学科教学、习惯养成、品德培育融入课间活动的创新模式，让我深刻意识到：德育工作不应局限于专门的德育课堂或主题活动，更应渗透在校园生活的每一个片段，而课间正是实现 “无痕德育” 的绝佳载体。
在理念层面，此次学习让我对德育的 “生活化” 与 “综合性” 有了全新理解。丰台五小提出的 “会玩是重要的成长能力”，让我深受触动。当下，部分学生存在合作意识薄弱、抗挫折能力不足、人际交往能力欠缺等问题，而丰富的课间游戏恰恰为这些问题提供了天然的解决场景。学生在课间游戏中学会遵守规则、懂得分工合作，在输赢中历练心态、在互动中学会沟通，这些都是德育工作不可或缺的重要内容。北京十一学校丰台小学将汉字学习与课间游戏相结合的实践，更让我看到了德育与学科教学融合的无限可能 —— 当低年级学生在 “玩汉字” 的过程中感受传统文化魅力，在合作游戏中培养团队精神，德育便从 “说教式” 转变为 “体验式”，更能深入人心。此外，王艳红书记提出的让课间成为学生成长 “赋能场” 的理念，也与德育工作 “促进学生全面发展” 的核心目标高度契合，为我们今后构建全方位德育体系提供了重要指引。
作为德育主任，此次学习的核心收获在于明确了实践转化的方向与路径。结合我校实际，未来我们将从三方面推动 “课间育人” 落地见效：一是重构课间活动设计，打破 “自由散漫” 的现状，结合不同学段学生特点，开发兼具趣味性、教育性与安全性的课间游戏库，如低年级的传统文化小游戏、中高年级的合作探究类活动，让学生在 “会玩” 中提升综合素养；二是推动 “课内课间一体化”，引导各学科教师挖掘教材与课间活动的联结点，将课堂知识转化为课间实践内容，如数学学科的 “趣味口算闯关”、道德与法治学科的 “文明交往小剧场”，让德育与学科教学相互赋能；三是建立多元评价机制，不仅关注学生课间活动的参与度，更注重其在活动中展现的合作精神、规则意识、创新能力等德育目标达成情况，通过班级日志、学生互评、教师观察等方式，让课间德育成果可感可测。同时，我们也将借鉴丰台区的经验，加强家校协同，引导家长认识到 “会玩” 对孩子成长的重要性，鼓励家长参与课间游戏设计，形成家校共育的合力。
专家点评环节中，王薇老师提出的 “如何拓展学习场景、如何活化知识的运用、如何培育学生的核心素养” 三个问题，为我们的探索之路敲响了警钟。课间育人不是简单的 “增加活动”，而是要以核心素养培育为导向，实现从 “形式创新” 到 “内涵提升” 的转变。未来，我们将以此次学习为起点，在实践中不断探索、反思、优化，让课间真正成为学生品德成长的 “沃土”、能力提升的 “赛场”、快乐成长的 “乐园”。
此次丰台学习，是一次理念的更新，更是一次行动的赋能。作为基础教育工作者，我们深知德育工作任重道远，而 “课间一刻钟” 的育人探索，为我们打开了一扇新的大门。今后，我们将积极借鉴丰台区的宝贵经验，结合本校实际深耕细作，让每一段校园时光都成为滋养学生全面发展的养分，让全时空育人的理念真正落地生根、开花结果，为推动义务教育育人体系完善贡献自己的一份力量！
