石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第十七期）
编者按：
为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。
学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。
为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。
打破学科壁垒，点燃探究之光
——北京丰台一小项目式学习与跨学科融合考察体会
华北油田井下学校校长 李兵
在教育改革不断深化的今天，我们时常思考：如何才能真正培养出适应时代发展、具备核心素养的创新型未来人才？新优质学校的创新路径突破口在哪里？带着这些疑问，2025年12月17日，我有幸作为石油分局教育教学管理干部高级研修班的一员，前往北京市丰台区第一小学，进行了一次深入的参观学习。郝旭光副局长提出“带着问题学、深入思考悟、联系实际用”，此次北京之行让我对项目式学习（PBL）与跨学科融合的实践有了直观而深刻的认识，仿佛推开了一扇通往未来教育的新大门，所见所闻，无不令人耳目一新，感触良多。
一、项目式学习：让知识在真实情境中“活”起来
传统课堂中，知识往往以碎片化、抽象化的形式呈现，学生被动接受，难以体会到学习的真正价值。而在这所小学，我看到的却是另一番景象：知识被置于一个真实、复杂且富有挑战性的“项目”之中，学生成为学习的真正主人。
我在丰台区第一小学观摩了一个“一班一国设计项目式学习”。项目的驱动性问题是：“围绕一带一路，如何展示这些沿线国家的特色？”这个问题宏大而具体，瞬间点燃了学生们的好奇心与探究欲。整个项目持续数周，学生们不再是孤立地学习历史、地理或美术知识。
在项目启动阶段，老师们引导学生通过头脑风暴，将大问题分解为若干子问题：“一带一路国家有哪些？”“它们背后有什么人文特色？”“如何安排其不同国家的展示位置？”“怎样用图文并茂的方式介绍这些景点？”……这一过程，本身就是对学生问题解决能力和逻辑思维能力的极好锻炼。
在探究阶段，教室变成了“项目工作室”。学生们自由分组，有的组负责历史文献的查阅与梳理，他们像小历史学家一样，在浩瀚的资料中探寻不同国家的前世今生；有的组负责实地勘测与数据收集，他们带着卷尺、指南针，在校园的模拟场地上测量、绘图，运用数学知识计算比例尺和距离；还有的组则化身为“文创设计师”，为研学路线设计独特的Logo和宣传海报，美术、信息技术知识在此刻得到了淋漓尽致的发挥。
最让我震撼的是项目的成果展示阶段。这并非一份简单的书面报告，而是一场别开生面的“研学国家推介会”。47个班级展示了44个国家。各小组利用PPT、模型、短视频甚至自编的情景剧，向由老师和家长扮演的“世界小朋友”们展示自己的设计成果。他们自信地讲解着国家历史，熟练地演示着路线规划， creatively地推销着自己的文创产品。在这一刻，知识不再是书本上冰冷的文字，而是被学生内化、重构后，能够解决实际问题的、有温度、有生命力的工具。这种从“要我学”到“我要学”的转变，正是项目式学习魅力的核心所在。
二、跨学科融合：让学科在彼此赋能中“合”起来
如果说项目式学习是承载教育理念的“形”，那么跨学科融合就是其内在的“神”。在“一班一国设计”项目和“希腊旅游线路设计”项目中，我看到了学科之间不再是壁垒分明的“孤岛”，而是相互交织、彼此赋能的“知识网络”。从纸上谈兵到市场检验，学生们通过积极有效的活动探索，实现了“让思维有料”到“让思维有序”再到“让思维有魂”，让学习生活情景化、高效能，达到了核心素养的培养要求。
语文课，学生们利用AI小工具撰写项目策划书、解说词和宣传文案，锻炼的是语言建构与运用的能力；数学课，他们进行测量、计算、建模，培养的是逻辑推理与数据分析的能力；道法与实践课，他们探究文化根源，建立的是文化自信与家国情怀；美术与信息技术课，他们进行视觉设计与多媒体创作，提升的是审美鉴赏与创意实践的能力。
这种融合并非简单的学科知识“拼盘”，而是围绕核心项目目标进行的有机重组。我了解到，这背后是教师团队的协同备课与深度合作。不同学科的老师不再是“各扫门前雪”，而是组成一个项目指导团队，共同设计项目流程、制定评价标准、解决学生遇到的各种问题。例如，当学生在计算建筑比例时遇到困难，数学老师会及时介入；当他们的文案表达不够精准时，语文老师会给予指导。这种“导师团”模式，确保了学生在探究过程中能得到全方位的支持，也让学科知识的融合更加自然、高效。
跨学科融合的真正价值在于，它帮助学生建立起一种整体的、联系的思维方式。学生们在实践中会自然而然地发现，原来要完成一个任务，需要调用多个学科的知识和技能。这让他们明白，世界是复杂的，真实问题的解决从来不是单一学科能够胜任的。这种认知，对于培养他们未来应对复杂挑战的综合素养至关重要。
三、反思与启迪：回归教育本真，培育时代新人
此次北京之行，带给我的不仅是视觉上的冲击，更是思想上的洗礼。我深刻地认识到，教育的终极目标并非是灌输知识的容器，而是要点燃学生内心的火焰，培养他们主动探究、乐于合作、勇于创新的精神。
项目式学习与跨学科融合的实践，正是对这一教育本真的回归。它将学习的主动权交还给学生，将课堂延伸到更广阔的真实世界，让学习过程本身成为一次精彩的探险。学生们在解决真实问题的过程中，不仅收获了知识，更重要的是，他们学会了如何学习、如何思考、如何与人合作，这些核心素养将使他们受益终身。
当然，这种教学模式对教师提出了更高的要求，需要教师具备跨学科的知识视野、项目设计的能力以及组织协调的智慧。同时，它也需要学校在课程设置、评价体系等方面给予相应的制度支持。北京丰台第一小学的机制-模型-工具的三维驱动，为教师提供从理念到行动，从尝试到优质的专业解决方案，促进教师成为项目式学习设计者、管理者、促进者。在推动学习方式变革，高质量开展项目式学习的过程中教师的设计与实施能力的提升是重点要解决的问题。
回到自己的工作岗位，我深感责任重大。这次参观学习为我打开了一扇窗，也树立了一个标杆。我将努力把所学所思融入到今后的教学管理中，逐步推动学校项目式跨学科融合的探索，哪怕只是迈出一小步，也是向着更理想的教育迈进的一大步。我相信，当我们真正打破学科的壁垒，用项目串联起知识的珍珠，我们就能点亮孩子们眼中的光，让他们在探究与创造中，成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。这，便是此次北京之行带给我最宝贵的启迪。
采他山之石，琢己身之玉
——赴丰台二中教育集团学习体会
华北油田井下学校副校长 张雁
12月17日，我有幸赴北京市丰台区第二中学参加沉浸式研修，在仔细聆听和研读北京丰台二中教育集团《德育工作汇报》后，我深刻体会到该校德育体系的系统性、前瞻性与实践性。作为主管德育工作的管理人员，我从以下方面获得了宝贵的启示与思考。
一、高远立意与精准定位是德育工作高质量发展的思想根基
丰台二中提出的“让生命彼此成就”办学理念，将教育本质回归到生命间的互动与共生，超越了传统的单向度育人模式。“尚品中国人”的育人目标，以“品德、品行、品质、品味”为内核，强调“眼中有光、心中有爱、言行有品、思想有力、胸怀天下”，不仅呼应立德树人的国家要求，更彰显了新时代人才的核心素养。其德育体系以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，严格遵循国家教育方针和《中小学德育工作指南》，确保了德育的政治方向和价值引领。同时，工作目标中提出的“五育融合、家校共育、大思政课程体系”三大路径，清晰展现了学校在顶层设计上的高度与远见。
二、科学构建“三全育人”体系是德育工作落地的重要保障
汇报中呈现的“全员参与、全程贯穿、全方位覆盖”德育体系，构建了立体化、网络化的育人格局。从领导小组的架构到协同互助机制（如“1+N+1”结对），从年级德育特色建设到班主任队伍的专业成长，充分体现了管理上的精细与协同。特别是在班主任队伍建设上，通过分层赋能、精准培训（专家讲座、师徒结对、AI工具应用、法治教育）以及科研驱动（小微课题、案例论文、资源库建设），体现了“管理—教师—家长”三维融合的队伍建设思路，为德育实践注入了持续动力。
三、课程与活动的深度融合是实现育人目标的关键路径
丰台二中的德育课程体系具有鲜明的整体性与贯通性。“大思政课程体系”以党团校、班校会、校园节日、社团活动、行走课程、生涯课程、劳动课程等七大载体为支撑，既有思想引领的高度，又贴近学生成长的实际需求。例如：
党团校课程分年级设置系列主题教育，将宏大价值具体化为可感、可学的活动内容；
校园阅读节、科技节等，以“生活化”为导向，融入晨诵、讲座、亲子共读、创客工坊等形式，促进素养的内化与迁移；
“行走课程”以“四色主题”为框架，将研学与实践结合，体现“知行合一”的教育追求；
生涯教育与心理健康课程分层实施、多维整合，既关注学生成长关键节点，又兼顾心理韧性与未来规划的培养。
四、协同育人机制拓展了德育的广度与深度
在“家校社”三位一体协同方面，丰台二中通过“育慧家长发展学院”搭建平台，开设家长讲堂、志愿服务和意见反馈机制，有效凝聚育人共识。同时，学校积极拓展社会资源，与社区、高校、企业、公益机构等建立合作关系，组织职业体验、志愿服务和企业见习，使德育从课堂延伸至社会，从小我成长扩展至责任担当。此外，劳动教育通过“三级课程体系”（基础类、拓展类、创新类）与家校合作、志愿服务有机结合，形成了“劳动+”的育人新模式，既强化了劳动技能的传授，也注重劳动精神的培育。
五、常规管理的精细化与长效化夯实了德育基础
在学生行为规范与习惯养成方面，学校坚持“严管理、重教育、抓持续”，建立量化评比、示范引领（流动红旗）、教育合力（家校联动）等机制，关注细节、重在落实，体现了“日常之中见教育”的务实作风。安全健康管理、心理健康“三预”机制、法治教育与健康促进的系统推进，共同构筑了安全、健康、和谐的校园环境。
六、启示与展望
丰台二中的德育实践为我们提供了重要参考：
1.理念上，应回归育人本真，注重生命间的相互成就；
2.体系上，需强化“三全育人”，形成管理、课程、队伍、家校社协同的闭环；
3.路径上，要推动课程与活动、理论与实践、校内与校外的深度融合；
4.方法上，应借助科研、技术（如AI）、法治等手段提升德育的专业性与时代性。
未来，我们应继续探索小初德育目标与课程的贯通设计，加强德育与学科教学的有机融合，进一步发挥家校社协同育人的合力效应，同时关注学生心理健康与生涯发展的可持续支持。
丰台二中教育集团的德育工作，以理念为引领、以体系为支撑、以课程为载体、以协同为拓展，形成了“温暖育人、眼中有人”的教育生态。通过此次学习，我更加坚定了“办一所温暖的学校，做眼里有人的教育”的信念，并将以此为指导，在自身岗位上推动德育实践的创新与深化。
