石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第十六期）

编者按：

为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。

学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。

为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。

深耕育人新时空  赋能教育高质量发展

华北油田沧州学校书记、校长 杨东

2025年12月17日，我随石油分局同仁奔赴北京丰台第一小学，聆听丰台一小教育集团的精彩实践分享与北京教科院专家的专业指导，深受启发、倍感振奋。整场培训以“课间一刻钟”育人改革为切入点，聚焦语文核心素养落地、课程融合创新、全时空育人体系构建等关键议题，既有高站位的教育理念引领，又有可落地、可复制的实践路径示范，为我校今后的教育教学改革与办学提质指明了方向。

一、核心抓手：以课程融合创新激活育人效能

此次培训让我对“课间一刻钟”的育人价值有了全新且深刻的认知。长期以来，课间更多被赋予休息、放松的单一功能，而丰台一小的探索打破了课堂与课间的时空壁垒，将 15 分钟课间从单纯的“管理时段”转变为宝贵的“育人阵地”，真正实现了从管理导向到育人导向的进阶。该校立足学生成长规律，以“创中学、玩中创”为理念，构建的“输入——实践——输出”三级进阶课程体系，让语文学习走出课本、走进课间，让生字接龙、经典打卡、陀螺实践、象形字游戏等趣味活动，成为巩固知识、锤炼能力、涵养素养的载体。这充分印证，教育不是局限于课堂的静态讲授，校园里的每一段时光、每一个场景，都是育人的沃土。唯有打通知识与生活的壁垒，激活学生学习的内驱力，才能让核心素养真正落地生根，让学生在学玩相融中实现知识积累向能力转化、综合应用的全面提升。

二、育人本质：坚守以生为本唤醒成长活力

课程融合与创新，是提升育人质量的核心抓手。丰台一小的实践让我看到，学科融合、课课间融合、校内外融合的巨大潜力。从依托《陀螺》课文开展的学玩创写闭环实践，到一年级汉字学习中语文与美术、数学的跨学科联动，再到幼小衔接课程中 AI 技术与课堂教学的深度融合，所有探索均紧扣教材核心、锚定素养目标，让课程不再是孤立的学科知识堆砌，而是成为培养学生综合能力的纽带。尤其是该校以项目式学习为统领，打造“一班一国”课程群、运用“切块拼割法”创新教研机制的做法，破解了教师开展项目式学习的难点，让高质量的课程设计成为常态。这启示我们，办学治校必须立足核心素养导向，打破学科边界、时空边界，以教材为根基，以生活为舞台，让课程设计更贴合学生成长需求，让学习真正成为主动探究、实践创新的过程。

三、践行转化：深耕全时空育人赋能提质发展

以生为本，方能让教育焕发蓬勃生机。整场培训中，丰台一小的所有实践始终将学生置于教育中央，从解决学生习作素材匮乏、课间活动单一的实际问题出发，让学生成为课间游戏的设计者、课程实践的参与者、创新成果的分享者。从陀螺改良的实践探索，到象形字连环画的创意创作，再到幼小衔接课程中孩子自主提出问题、探究方法，处处彰显着对学生主体性、创造性的尊重。同时，学校通过家校共育搭建展示平台，让学生的学习成果走出校园、走进家庭，不仅实现了知识的巩固与应用，更拉近了家校距离，形成了育人合力。这让我深刻认识到，教育的本质是唤醒与赋能，唯有尊重学生的成长规律与个性差异，激发学生的好奇心、探索欲，才能培养出兼具知识素养、创新能力与健全人格的时代新人。

此次学习，既是理念的洗礼，更是行动的指引。我将以此次培训为契机，带领全校教师深耕育人新时空，一方面立足本校实际，挖掘课间、课后的育人潜力，推动课堂教学与课间活动深度融合，让校园的每一处空间都成为育人载体；另一方面，深化课程改革与教研创新，借鉴项目式学习、跨学科融合的优秀经验，打造符合本校学情的特色课程体系，助力教师专业成长。同时，坚守立德树人根本任务，落实“五育并举”，打通课堂、课间、课后、家校的育人链条，让教育真正做到全时空覆盖、全方位渗透，为学生的全面发展保驾护航，奋力推动学校教育教学工作再上新台阶。

赴丰台区第一小学参观学习感悟

华北油田沧州学校副书记 朱宏璋

近日，在石油分局领导的带领下，我赴丰台区第一小学（以下简称“丰台一小”）开展参观学习活动。此次行程围绕课程建设、育人实践、心育工作等核心板块，通过实地观摩、经验交流、资料研读等方式，全方位感受了这所建于1963年、坐拥一校六址、承载三千余名学生与三百余名教师教育梦想的规模化学校，在教育教学领域的深耕细作与创新突破。作为深耕教育一线多年、始终坚守公民教育理念的教育工作者，此次丰台一小之行，于我而言更像是一场精神的洗礼与认知的革新，每一处场景、每一项实践，都让我对“为学生幸福人生奠基”的育人目标有了更为深刻的体悟。

丰台一小在课程体系构建上的系统性与创新性，彻底打破了我对规模化学校课程建设的固有认知，让我深刻意识到，优质课程绝非零散活动的堆砌，而是指向学生核心素养的结构化设计。其基于学习品质培育的幼小衔接课程，以政策为锚点、理论为支撑，紧扣2022版义务教育课程方案，精准破解幼小衔接阶段的核心痛点，构建“五力”培养目标与四步教学法，将抽象的学习品质培育融入具体教学实践，实现了理论与实操的无缝衔接。这种“以生为本”的课程设计思路，让我反思自身多年的教学管理实践——过往我们虽强调课程的育人价值，但在精准对接学生成长需求、构建逻辑闭环的课程体系上，仍有不小的提升空间。而该校项目式学习的“点线面体”递进范式更令我深受启发，从单学科教师的项目研发，到跨学科课程群的系统建构，再到依托SOLO理论、思维导图等工具固化教研成果，每一步都彰显着教育者的匠心与智慧。这让我明白，真正的课程创新，既要敢于打破学科壁垒，更要注重教研成果的沉淀与转化，让每一项课程实践都能扎实落地、惠及学生。

在课间育人场景的创新重构上，丰台一小的实践让我对“全时空育人”有了更为鲜活的认知，也深刻体会到“教育无小事，处处皆育人”的真谛。传统认知中，课间不过是学生放松休憩的碎片化时间，但在丰台一小，15分钟的课间被赋予了丰富的育人内涵。该校以“玩中创”理念为引领，构建三维活动矩阵，将教材内容转化为趣味盎然的经典游戏，以跨学科微项目激活课间时空，实现了课堂知识与课间实践的深度联动。从低年级的拼音识字游戏，到高年级的陀螺创改实践，从汉字文化课间活动到跨学科探究任务，每一项活动设计都紧扣学生年龄特点与育人目标，让学生在轻松愉悦的氛围中巩固知识、提升能力。这种将育人目标融入碎片化场景的智慧，让我深受触动：教育不应局限于40分钟的课堂，而应延伸到校园的每一个角落、每一段时光。作为教育管理者，我们更应具备“场景育人”思维，善于挖掘每一个教育场景的育人价值，让教育真正成为浸润学生成长的涓涓细流，而非生硬灌输的刻板说教。

丰台一小在心育工作与家校协同方面的扎实举措，更让我对“全面育人”的内涵有了更为深刻的理解，也看到了教育者应有的责任与担当。该校构建的“53心育工作模式”，通过专业人员配置、标准化场地建设、分级管理体系及完善的危机干预机制，打造了全方位、立体化的心育生态，让每一位学生都能获得精准的心理关怀。而其“三个三”家校合作模式，更是将家校协同落到实处，通过系统性的家长课堂、亲子实践活动，为家长成长提供支持，构建起家校共育的良性循环。作为分管教学的管理者，我深知心育与家校协同对学生成长的重要性，丰台一小的实践让我明白，心育工作绝非单一的心理辅导，而是融入日常教育教学的常态化举措；家校协同也绝非简单的家校沟通，而是基于育人共识的深度合作。这种“以生为中心”，兼顾学生学业成长与心理健康、联动家庭与学校的教育理念，正是我们教育工作者应坚守的初心。该校依托“魔法自学员课程”实现全时空育人的实践，更让我意识到，教育应打破校园边界，整合各类教育资源，为学生构建全方位的成长支持体系。

此次丰台一小之行，让我清晰地看到了一所优质学校在教育教学中的匠心与坚守，也让我在对照反思中沉淀了诸多感悟。丰台一小所获得的全国文明单位、全国艺术教育示范校等多项荣誉，以及与北京十二中、丰台二中等优质中学的对口衔接，背后是一代代教育者对教育初心的坚守，对育人品质的追求。作为教育管理者，我们往往在规模化办学的压力下，容易陷入“重管理、轻创新”“重成绩、轻素养”的误区，而丰台一小的实践让我深刻反思：无论办学规模多大，教育的核心始终是学生的成长；无论教育环境如何变化，育人的初心始终不能动摇。优质教育的关键，在于能否将育人目标融入每一项课程设计、每一个教育场景，在于能否以专业的素养、扎实的举措，为学生的成长保驾护航。此次学习让我更加坚定了一个信念：教育管理者既要做教育实践的推动者，更要做教育初心的坚守者，要以更开阔的视野、更务实的作风，深耕教育教学一线，挖掘教育的本质与价值。

教育是一场温暖的同行，更是一次不断精进的探索。丰台一小用六十余年的教育实践证明，真正的教育，是用匠心打磨每一个育人细节，用智慧激活每一个成长可能，让每一位学生都能在校园中收获成长、涵养品格。此次参观学习的所见所闻、所思所感，都将成为我后续教育管理工作中的宝贵财富，指引我更坚定地坚守公民教育理念，更深入地探索全时空育人路径，以更饱满的热情、更务实的举措，投身教育事业。我始终坚信，每一位教育者的用心付出，都能为学生的幸福人生奠定坚实基础；每一次教育实践的探索创新，都能为区域教育高质量发展注入不竭动力。

以场景融合育德于心  以实践创新润德于行

——赴京培训心得体会

华北油田沧州学校副校长 于莹

携求索之心，赴京华之约。2025年12月17日，我有幸与石油分局同仁一同奔赴北京丰台第一小学，开启了一场满载教育期许、充盈育人智慧的研修之旅。我们认真聆听了丰台一小教育集团及业内专家在“课间15分钟”、整合课程建设、项目式学习、幼小衔接等方面的实践分享。整场培训以鲜活的教学案例、系统的创新理念，生动诠释了“全时空育人”的教育智慧，既为我校学科教学创新、课程体系搭建指明了方向，也让我对德育渗透与教育教学深度融合有了更为深刻的思考。此次学习不仅让我收获了多元的教育方法，更让我深刻认识到，立德树人与教育教学从来不是割裂的板块，唯有打破时空壁垒、创新实践路径，将知识传授、能力培养与品格塑造相融共进，才能真正实现全员、全程、全方位育人，助力学生全面发展。

一、激活课间时空，让碎片化时间成为育人新阵地

培训中“语文+课间15分钟”的整合实践，让我看到了碎片化时间的教学价值与育人潜力。传统教学中，课间往往只是单纯的休息时段，学科教学也多局限于课堂之内，而丰台一小秉持“创中学、玩中创”理念，构建“输入——实践——输出”三级课程体系，将语文知识与课间游戏巧妙融合。“拼音闯关”“生字接龙”等趣味活动，让学生在轻松氛围中巩固知识、提升能力，更在团队互动中学会遵守规则、友好协作；“陀螺换新”项目里，学生从发现问题到动手改良、设计玩法，既锻炼了创新思维与动手能力，又在实践中涵养了坚持与责任意识。这启示我们，教学场景不应局限于课堂，今后我们将结合学校实际，充分挖掘课间、课后等碎片化时间的育人潜力，把课间15分钟打造成学科延伸与素养培育的微型阵地，低年级开展趣味学科互动，夯实知识基础、培养合作意识；中高年级设置自主管理岗位，在实践中提升责任担当，让碎片化时间释放更大教育效能。

二、深耕项目学习，实现教学与育人双向赋能

项目式学习的实践分享，为我们创新教学模式、提升学生综合素养提供了宝贵思路。丰台一小打造的“一班一国”“种植实践”等项目，让学生在完整的实践探究中实现知识积累、能力提升与品格成长。在主题项目中，学生通过自主研究拓宽视野、学会包容差异；在劳动实践中，掌握技能的同时懂得珍惜成果、学会合作。项目式学习让“做中学”落到实处，让抽象的知识与素养目标转化为具体的实践任务，让学科知识、能力培养与品德塑造在项目实施中自然融合，实现教学与育人双向赋能。

三、聚焦幼小衔接，筑牢学生成长关键根基

幼小衔接是学生成长的关键节点，丰台一小以专注力、合作力等为核心，优化幼小衔接课程体系，帮助新生融入校园；通过小组合作游戏培养学生的沟通协作能力，建立多元化评价体系，以正向激励助力学生养成良好习惯。同时加强家校协同，传递科学的教育理念，凝聚家校共育合力，为学生筑牢成长根基。

   四、完善保障体系，为优质教育落地保驾护航

此次培训更让我认识到，优质教育的落地离不开系统完善的保障体系。丰台一小“教科研训学五位一体”的研修模式，展现了顶层设计与基层实践深度融合的重要性。我们将锚定立德树人根本目标，从课程架构、教师能力、评价机制三方面发力，搭建覆盖学科教学、课间活动、项目实践的多元课程框架，推动全场景教学与育人融合；通过专题培训、案例研讨提升教师的课程设计与育人能力；完善过程性与成果性相结合的评价体系，将品德涵养、行为养成纳入评价核心维度，让教学评价既贴合学生成长规律，更紧扣立德树人根本方向。

   五、践行理念革新，探索全员育人新路径

心有山海，方知前路所向；行有笃志，方能履践致远。此次培训是一次理念的革新，更是一次践行育人使命的行动指引。未来，我校将立足本校实际，借鉴先进经验，始终坚守立德树人初心，持续探索学科融合育德、场景拓展润德、模式创新践德的教育路径，让知识传授与立德树人同频共振，以春风化雨之教，育崇德向上之才，让学子在学识积累与德行涵养中双向成长，以德立身、以学增智，以全面发展之姿勇担时代使命，绽放少年风华。