石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第十五期）
编者按：
为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。
学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。
为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。
玩中创思，育见成长
——“玩中创”理念打造课间语文活动的跨领域学习收获
华北油田十五处学校党组织书记 韩立欣
12月16日，我有幸参加了石油分局教育教学管理干部高级研修班（北京丰台站）的培训学习，收获满满，其中印象特别深刻的是学习以“玩中创”理念打造课间语文活动的实践经验。它不仅为语文教学创新提供了思路，更在育人模式、课程设计、学生素养培养、校园管理等多个维度带来了深刻启发，核心收获可分为以下几方面：
一、学科教学层面：打破边界，实现知识的活学活用
1.语文教学的创新突破
“玩中创”将教材单元转化为课间活动主题，把古诗文、成语等语文知识与手势舞、飞花令、原创歌曲创作等形式结合，让语文学习从“书本灌输”变为“实践创生”。既厚植了学生的文化底蕴，又在场景化、互动化的体验中提升了口语交际、创意表达等能力，让语文真正实现“生活化落地”。
2.跨学科融合的实践启发
活动设计中融入体育（陀螺大赛、速度比拼）、美术（拍摄短片、制作道具）、科技（设计电动陀螺、信息科技知识运用）、音乐（原创诗词歌曲）等学科元素，打破了单一学科的教学壁垒。这让我认识到，学科学习并非孤立存在，通过跨学科的 “玩中创” 活动，能让学生在综合实践中实现知识的串联与应用，培养复合型思维。
二、学生培养层面：多维素养，促进全面发展
1.核心素养的自主生长
在“玩中创”的过程中，学生不仅提升了学科知识能力，更在团队协作（跨小组创作、国际校交流）、问题解决（设计陀螺、探究传统游戏）、创新思维（改编经典、原创作品）等方面得到锻炼，实现了文化底蕴、实践能力、合作意识、民族自信等综合素养的同步进阶。
2.学习兴趣与主动性的激发
将学习转化为趣味化、探究性的游戏与项目，让学生从“被动学” 变为“主动创。比如低年级的经典闯关、中高年级的创意化创作，充分释放了学生的天性，让课间成为学生核心素养生长的“黄金时刻”，也印证了“兴趣是最好的老师”这一育人规律。
三、课程建设层面：重构逻辑，挖掘课间的育人价值
1.课程资源的深度开发
以“玩中创”为核心，系统梳理各年级教材内容，挖掘可转化为课间活动的知识点与主题，开发出梯度化、系列化的课间课程（如特色微课、跨校交流项目），让课间从“无目的休息”变为“有体系的育人环节”，拓展了课程的时空边界。
2.一体化设计的重要性
活动设计坚持与语文课程标准、课堂教学、学生生活一体化的原则，确保课间活动与课堂学习目标不偏离，实现了“课上所学” 与 “课下所创”的精准联动。这为课程建设提供了思路：任何课外实践活动都需与核心课程紧密结合，才能避免形式化，真正服务于学生成长。
四、校园管理层面：完善机制，保障活动的长效落地
1.全员参与的管理模式
构建“人员协同 + 安全护航 + 评价激励”的课间管理机制，教师巡视指导、学生协助管理，通过积分银行、奖品兑换等评价方式激发学生参与热情，让课间活动在有序中开展。这启示我，任何校园活动的落地都需要配套的管理与激励机制，才能实现长效运转。
2.校园文化的营造
“玩中创”课间活动将传统文化传承、民族自信培养融入其中，比如学生原创诗词歌曲、与国际校交流传统游戏等，让校园成为文化传承与创新的阵地，既丰富了校园文化内涵，又让学生在潜移默化中树立文化自信。
五、教育理念层面：回归本质，践行全人教育
“玩中创”理念打破了“唯分数论”的局限，聚焦学生的全面发展，让教育回归“育人”本质。它证明了教育不仅是知识的传递，更要通过多样化的实践活动，挖掘学生的潜能、培养学生的综合素养，让每个孩子在张弛有度的校园生活中实现全面、健康、快乐的成长。
沉浸式研修悟真谛 课间育人启新程
——赴北京丰台区第一小学研修有感
华北油田十五处学校副校长 徐雅君
12月17日，在沧州市教育局石油分局副局长郝旭光的带领下，我有幸与石油分局的教育管理干部一同走进北京市丰台区第一小学，参加了一场关于“课间一刻钟”育人体系构建的沉浸式专项研修。此次学习，不仅让我们现场观摩了生动扎实的作文课例，聆听了学校系统深入的专题报告，更让我们零距离感受了一所优质学校如何将教育理念转化为日常实践的智慧与魅力。整个研修过程信息量大、启发性强，令我感触良多，对“课间”的育人价值有了颠覆性的认识。
一、颠覆认知：课间是宝贵的“育人场”，而非简单的“休息区”
丰台一小的实践彻底重构了我对“课间15分钟”的固有理解。它使我深刻认识到，课间绝非教学活动的“间歇”或管理的“真空地带”，而是一个极具开发价值的“育人场域”。学校敏锐地抓住“课间一刻钟”政策契机，将之视为连接“课堂学习”与“真实生活”、融合“知识习得”与“素养培育”的关键纽带。他们以语文学科为突破口，构建了清晰的“学、玩、创、写”育人闭环，让这短暂的15分钟，承载了知识迁移、能力锻炼、情感体验、创新实践等多重教育功能，实现了育人时空的有效拓展和育人效益的最大化。
二、实践启迪：系统设计，“玩”出价值，“创”出素养
学校在课间活动上的顶层设计与精细实施，令人赞叹。特别是四年级《陀螺换新记》的案例，完整呈现了一个从“课间需求”出发，到“教材依托”，再到“实践创改”，最终回归“课堂表达”的闭环过程。学生从发现传统游戏弊端开始，依托课文《陀螺》习得方法，动手改良制作，组织课间竞赛，最终将全程的思考、尝试、挫折与成功转化为鲜活、具体的习作。这一过程，巧妙破解了学生写作“无米之炊”的困境，更在真实问题解决中，自然融入了创新思维、动手能力、合作意识与坚韧品格的培养。这充分证明，有设计的“玩”，就是深度的“学”；有引导的“创”，就是素养的“育”。
现场观摩的习作课，更是这一育人闭环成果的生动展示。课堂上，学生举止大方、思维活跃、表达自信，他们的作文素材源于亲身经历，情感真挚、细节饱满。这背后，正是学校打破课内课外壁垒，让课堂成为方法指导与成果提炼的“加油站”，让课间成为实践体验与素材积累的“试验田”，二者形成了高效协同、双向赋能的良性循环。
更值得借鉴的是，学校构建了贴合各学段特点的课间活动体系：低年级侧重趣味化基础巩固（如拼音识字游戏），中年级侧重情境化阅读延伸（如神话桌游），高年级侧重项目化综合实践。这种梯度设计，确保了活动的适切性与发展性，让每个孩子都能在安全、有序、有趣的活动中获得成长。
三、理念升华：“情”、“融”、“创”三维度深化育人内涵
本次研修中，王薇教研员的总结点评，精准提炼并升华了丰台一小实践的精髓——“情”、“融”、“创”三个字，让我深受启发，豁然开朗。
“情”在交往中孕育： 课间活动成为了孕育纯真“同学情”、和谐“师生情”乃至温暖“亲情”的肥沃土壤。在自由、平等的游戏互动中，孩子们学会了交往、合作与包容；教师从课堂上的传授者转变为课间的陪伴者与参与者，关系更加融洽；部分活动向家庭延伸，促进了亲子沟通。情感联结的加深，是育人最温暖的底色。
“融”在过程中实现： 一是课程理念的融入，课间成为语文口语交际、单元要素等的天然实践场；二是价值观的融入，规则意识、抗挫能力、团队精神在游戏冲突与解决中悄然生根；三是课内外的融合，知识学习与生活应用无缝链接，真正体现了“生活即教育”。
“创”在互动中迸发： 学校为学生提供了充分的创造空间。从改造陀螺到自创游戏规则，从设计神话地图到编排童话剧情，学生的想象力、设计思维与问题解决能力在自主探索和同伴碰撞中被持续激发。这种创造力的培养，正是面向未来核心素养培育的关键。
四、反思与行动：将所学转化为办学治校的新动能
此次丰台之行，是一次深刻的理念冲击与行动赋能。它为我们提速新优质学校建设、深化教育教学改革提供了极具价值的参照。展望未来，我们将着力推动以下转变：
1.转变观念，重新定位育人时空。引导全校教师充分认识到课间、课后等“非正式学习时间”的巨大育人潜力，将其纳入学校整体育人体系进行系统规划。
2.系统设计，推动学用深度结合。借鉴“闭环”思路，以教材为基，以学生兴趣与发展需求为出发点，设计一系列能够连接课堂与生活、驱动实践与创造的主题式课间活动项目，强化“学以致用”。
3.提升能力，转变教师角色。鼓励和支持教师从“课间管理者”转变为“活动设计者”、“共同参与者”和“成长引导者”，提升其课程开发、活动组织和过程指导的专业能力。
4.营造文化，涵育创新实践氛围。通过制度保障、空间改造、评价激励等方式，在校园内大力营造鼓励尝试、宽容失败、乐于分享的创新文化，让学生的奇思妙想有生根发芽的土壤。
总之，丰台区第一小学的实践告诉我们，教育的美好往往蕴藏于那些被忽略的细节与时空之中。我们将把此次研修的收获化为前进的动力，立足本校实际，勇于探索，积极实践，努力构建属于我们自己的、充满生机与活力的全时空育人新样态，为学生的全面发展和幸福成长奠定更坚实的基础。
解锁课间育人密码，让核心素养自然生长
—— 学习丰台一小 “玩中创” 课间语文活动心得
华北油田十五处学校副校长 冯闯
12月17日，石油分局各校书记、校长及中层管理干部在副局长郝旭光的带领下，赴北京丰台一小开展沉浸式专项研修。期间我们认真学习了丰台第一小学王书记关于以 “玩中创” 理念打造课间语文活动的汇报，深受启发、倍感震撼。王书记从核心素养培育的视角，深入解读了课间 15 分钟的育人价值，将看似短暂的 “边缘时空” 打造成学生综合素养生长的 “黄金时刻”，其教育智慧与实践创新不仅为课间活动改革提供了清晰路径，更让我对 “五育并举” 的落地方式有了全新思考。
王书记提出的 “四重转化” 理念，是整个课间活动设计的灵魂所在。从教材单元到活动主题的精准转化，破解了 “课间与课堂脱节” 的难题；从知识学习到生活实践、综合素质养成的闭环构建，让语文学习跳出了课本的局限，真正实现了 “学以致用”。这种以 “玩中创” 为核心的转化逻辑，打破了传统课间 “自由散漫” 的刻板印象，让每一项活动都有明确的育人目标，每一次互动都成为素养培育的载体。这让我深刻认识到，教育的真谛不在于占用更多时间，而在于能否精准把握学生成长规律，将育人元素巧妙融入生活场景，让学生在不知不觉中实现能力进阶。
三维活动矩阵的构建，展现了课间育人的丰富性与层次感。“经典趣玩” 让文化底蕴在接龙、手势舞、原创歌曲中自然积淀，孩子们既是经典的传唱者，更是经典活化的创作者，这种沉浸式体验远比机械背诵更能激发文化认同；“与游共创” 充分释放了学生的主体创造性，从自制词语牌到创编踩影子游戏，从找不同课程到拿手好戏展示，学生在自主设计、协作互动中激活思维、锤炼能力，让语文学习成为主动探索的过程；“主题引领” 则通过跨学科微项目式活动，将宏大叙事转化为儿童可感知的实践任务，竹节人比武催生跨文化交流项目，陀螺游戏激发创新改良思维，让知识在解决真实问题中实现价值转换。这三个维度相互支撑、层层递进，构建起“知识输入—实践体验—创新运用”的完整学习链条，让课间活动真正成为课堂教学的延伸与升华。
完善的管理机制是活动落地的坚实保障。丰台一小构建的 “全员参与、全程保障” 机制，从教师巡视与学生气象员的协同管理，到场地隐患排查与安全教育的常态化开展，再到将课间活动纳入积分评价体系的激励措施，全方位确保了活动的安全、有序、高效。尤其是积分兑换机制，既激发了学生的参与热情，又让良好的行为习惯在潜移默化中养成，这种 “润物细无声” 的教育方式，值得我们深入借鉴。这让我明白，任何优质的教育理念都需要完善的制度支撑，只有将 “软理念” 转化为 “硬机制”，才能让教育实践走得稳、走得远。
此次学习让我深刻认识到，课间时空并非 “教育真空”，而是培育学生核心素养的重要阵地。丰台一小的实践告诉我们，教育可以不必 “苦大仇深”，不必 “机械重复”，当我们尊重学生的天性，以 “玩中创” 的理念重构活动逻辑，让学生在趣味中积累知识、在实践中提升能力、在创新中实现成长，教育就能达到 “事半功倍” 的效果。作为教育工作者，我们应当打破思维定势，重新审视校园中的每一处时空、每一个细节，挖掘其育人潜能，让教育真正融入学生的生活，让核心素养在轻松愉快的氛围中自然生长。
未来，我将积极借鉴丰台一小的宝贵经验，结合自身工作实际，探索适合学生的课间活动模式，让课间 15 分钟真正成为学生身心健康的守护者、综合素养的培育场、创新精神的展示窗，让每一个孩子都能在张弛有度的校园生活中实现全面、健康、快乐的成长。
