石油分局教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）学习体会（第十四期）

编者按：

为加强京津教育交流合作，深入落实京津冀协同发展国家战略，持续推进分局新优质学校建设，提高教育管理干部能力，提升学校办学水平，不断推动石油分局教育高质量发展，经分局党委研究，决定举办教育教学管理干部能力提升高级研修班（北京站）。北京是全国教育的高地，汇聚了最前沿的教育思想和最优秀的办学成果。书记和校长不仅是学校的负责人，还是教师成长的“引路人”、校园文化的“塑造者”，更是学校发展的“掌舵人”，带着虚心与诚心，进到北京名校，进入一线课堂，深切体验教师的教、学生的学，看校园、听报告，真切体悟学校的管理，打破固有思维定式，积极更新教育观念，使自己从“管理者”向“教育家”转型，办人民满意的教育。

学以致用，各学校书记、校长，以研修班学习为契机，认真总结，深入思考解决管理中痛点和难点的办法，努力实现学校教育教学质量迈上新台阶。

为进一步促进交流和学习，展示研修成果，现将各学校书记、校长的学习体会陆续进行展播。

以课间之“微”  重构育人之“全”

———学习丰台一小“课间一刻钟”实践探索有感

华北油田十二处学校党组织书记 迟书超

北京丰台区第一小学开展的“课间一刻钟”——重构义务教育育人体系的实践探索，以看似微小的“课间”为切入点，打破了传统育人边界，让课间从“被动休息”升级为“主动成长”的重要场域，深刻诠释了“全时段、全方位育人”的教育真谛，为义务教育育人体系的优化重构提供了极具价值的实践样本。它以小切口撬动了育人理念的大变革，一天的学习，让我对“五育融合”的落地路径有了全新思考。

一、“课间一刻钟”重构了“育人时空”认知  

丰台一小没有将课间局限于“放松身心”的单一功能，而是立足学生核心素养培育，将其纳入整体育人规划，通过科学设计与系统推进，让课间与课堂、课后服务形成育人合力。从实践细节来看，学校通过问卷调研精准把握学生需求，依据不同年龄段学生的身心特点，划分运动活力区、益智互动区、艺术创想区等功能区域，配备安全适配的活动器材；同时引导学生自主设计活动，自主制定课间活动公约，让学生从“课间的旁观者”变为“育人的参与者”。这种设计，不仅破解了课间学生“无序打闹”“消极静坐”的困境，更让课间成为培育学生自主管理能力、合作探究能力、传统文化素养的重要载体，真正实现了“时空拓展”与“育人增值”的双重突破。

二、“课间一刻钟”重塑了“以生为本”的育人逻辑  

义务教育的核心是培养德智体美劳全面发展的人，而人的成长从来不是“分段式”的，而是贯穿于校园生活的每一个瞬间。丰台一小的“课间一刻钟”，始终以学生的成长需求为导向，这种“因材施教、按需设计”的课间育人模式，摒弃了“一刀切”的教育惯性，让每个学生都能在课间找到适合自己的成长节奏与活动方式，充分彰显了“尊重学生主体地位”的育人理念，也让五育融合从“课堂要求”转化为学生可感可知的日常实践。

三、“课间一刻钟”打破学科壁垒，让知识在趣味互动中自然衔接

丰台一小并未将课间活动与学科教学割裂，而是引导师生将学科知识转化为可操作、可参与的课间游戏与实践活动，实现“玩中学、学中悟”“玩中创”的深度融合。从实践细节来看，这种融合并非生硬嫁接，而是立足学科核心素养的精准设计。这种多学科渗透的课间设计，让各学科知识从“孤立知识点”转化为“关联生活的能力”，真正实现了知识的有效迁移与应用。

四、“课间一刻钟”让融合从“课堂要求”变为“学生自主需求”

传统学科融合多依赖教师的课堂设计，学生常处于被动接受状态，而丰台一小的“课间一刻钟”，让学生成为学科融合活动的设计者与参与者，极大提升了学习主动性。学校通过问卷调研收集学生对课间活动的需求，鼓励学生结合学科学习中的兴趣点，自主设计融合类活动——高年级学生结合数学比例知识设计“趣味测量校园”活动，在测量操场、树木的过程中应用几何与比例知识；低年级学生则将美术绘画与语文故事结合，绘制“故事绘本小卡片”，在课间与同伴分享交流。这种以学生需求为导向的融合模式，不仅适配不同年龄段学生的认知特点，更让学科融合摆脱了“任务式”的刻板印象，成为学生乐于参与的自主实践。同时，教师从“课堂主导者”转变为“课间融合引导者”，跨学科协作设计活动方案，打破了以往学科分工的壁垒，形成了协同育人的合力，这正是学科融合育人的核心要义。

对照自身所在的教育场景，目前我们对课间的管理多停留在“安全保障”的基础层面，缺乏对其育人价值的深度挖掘，育人体系存在“重课堂、轻课外”“重知识、轻素养”的短板。丰台一小的实践为我们提供了清晰的优化方向：其一，要树立“全时段育人”理念，将课间、课后服务等所有校园时空都纳入育人规划，打破育人场景的碎片化壁垒；其二，要落实学生主体地位，通过问卷、座谈等方式倾听学生需求，引导学生参与课间活动设计与管理，在自主实践中培育核心素养；其三，要强化“五育融合”导向，结合学校实际划分功能区域，设计兼具趣味性、教育性的课间活动，让体育锻炼、德育养成、美育熏陶、劳动实践在课间自然发生；其四，要构建协同育人机制，引导教师从“课间管理者”转变为“成长引导者”，主动参与学生活动，及时发现并解决学生成长中的问题，同时联动家长、社区资源，丰富课间活动的内容与形式。

丰台一小的 “课间一刻钟” 改革，用小切口撬动了大育人，让我们看到了教育改革的无限可能。我校将以此次学习为契机，深耕育人细节，让每一段校园时光都成为学生成长的养分，让全面发展的教育理念在校园落地生根。

关于“课间一刻钟”育人价值学习考察的深度体会

——赴北京市丰台第一小学参观学习体会

华北油田十二处学校德育处主任  文娅丽

2025年12月17日，我有幸随石油分局前往北京市丰台第一小学参加专题培训。这次学习不仅是一次校园参观，更是一场教育观念的深刻洗礼。在整整一天的沉浸式体验中，我从最初的“课间不就是休息时间吗”的朴素认知，逐渐深入到“课间是育人体系重构重要载体”的深层理解。

在丰台一小的校园里，我看到课间活动不再是简单的跑跳嬉闹，而成为承载多维度教育目标的重要载体。学生们在自然光下舒展身体，视力得以调节；在集体游戏中学习协作与规则，社会性悄然成长；甚至在与同伴的自由交流中，情感得以表达，心智得以放松。这些场景生动诠释了“五育并举”并非抽象理念，而是可以融入教育每一刻的实践智慧。尤其令我深思的是，课间活动与课堂教学之间形成的有机衔接——语文口语交际融入游戏规则的设计，数学测量知识应用于跳房子等传统活动，科学观察自然融入课间十分钟的微观探索，这一切无不体现出教育即生活、生活即教育的真实意涵。

本次参访也引发了我对当前普遍课间管理模式的反思。固然，统一安排的活动有助于秩序维护与目标落实，但我逐渐认识到，课间终究应是属于学生的课间。不同时段、不同个体状态存在差异，有时学生需要释放体能，有时则更需静心休整。若一味追求整齐划一，反而可能压制学生自主调节能力的养成。因此，“分类课间”模式的构想逐渐清晰——部分时间由教师引导主题，部分时间提供资源支持学生自选，还有部分时间给予完全自主安排，从而在结构性与开放性之间寻求平衡，真正实现“有引导的自主”。

在实践层面，我认识到构建这样的课间育人体系，需要系统化推进：从空间改造到资源支持，从学生自主管理机制建立到教师角色转型，从课堂与课间的衔接到家校共育网络的拓展，每一个环节都需细致设计与协同落实。尤为重要的是，教师应从“管理者”转向“参与者”与“支持者”，在教育现场中观察、倾听、适时引导，在看似自由的活动中渗透教育的温度与智慧。

此次学习带给我的不仅是观念的更新，更是责任的觉醒。课间虽短，却藏着教育的智慧。我们既要避免“一放了之”的安全隐患，也要防止“管得太死”的过度安排。最好的课间，应该是孩子期待的时间——他们可能期待今天的游戏，可能期待和伙伴的交流，也可能只是期待那片刻的自由。

让我们共同努力，让每个课间都成为：身体动起来的时光、心灵放松的时光、智慧生长的时光。通过分类设计、有放有收，我们完全可以让课间成为既安全有序、又生动活泼的成长空间，真正实现“让孩子身上有汗、眼中有光、心中有梦”的教育愿景。